Les grandes familles de troubles du neurodéveloppement (TND) : ce que disent les recherches, expliqué simplement, et ce que cela change concrètement dans une section.

• Distinguer autisme (TSA), trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), déficience intellectuelle (TDI), troubles « dys » et troubles sensoriels
• Sortir des idées reçues qui bloquent l'accompagnement
• Utiliser un vocabulaire commun avec les partenaires de santé

Public : Toute l'équipe

La compétence la plus utile en crèche : voir tôt, décrire juste, transmettre au bon interlocuteur.

• Connaître les signes d'alerte par tranche d'âge
• Renseigner une grille d'observation exploitable
• Savoir quand et vers qui orienter : PMI (protection maternelle et infantile), CAMSP (centre d'action médico-sociale précoce), plateforme de coordination TND

Public : Auxiliaires, EJE, direction

Passer du ressenti (« il est bizarre ») au fait observable (« le 12 mars, au repas, pendant 8 minutes… ») : la base d'un dossier crédible et d'une orientation acceptée.

• Écrire des observations factuelles et datées
• Construire une chronologie utile aux professionnels de santé
• Éviter les formulations interprétatives ou stigmatisantes

Public : Équipe et référents

Morsures, crises, replis, refus : comprendre à quoi sert le comportement pour l'enfant (sa « fonction ») avant de vouloir le faire cesser.

• Analyser un comportement en 3 temps : ce qui l'a précédé, ce qu'il permet à l'enfant d'obtenir ou d'éviter, ce qui suit
• Construire une réponse d'équipe cohérente
• Prévenir l'épuisement professionnel face aux situations lourdes

Public : Équipe complète

Séquentiels (la journée en images), pictogrammes, sabliers visuels, supports de choix : rendre la journée lisible pour tous les enfants.

• Créer des supports adaptés à votre section
• Structurer l'espace et le temps sans rigidifier la journée
• Réduire les crises liées à l'imprévisibilité

Public : Équipe et direction

Accueillir un enfant porteur de handicap sans improviser : gestes du quotidien, aménagements simples, place de la famille et des partenaires.

• Adapter les temps clés (repas, sieste, change, jeu) au handicap de l'enfant
• Utiliser des aides à la communication (images, gestes) et du matériel adapté
• Travailler avec la famille et les professionnels de santé qui suivent l'enfant

Public : Équipe complète

Partager une inquiétude sans casser la confiance (l'« alliance » avec la famille) : la compétence qui décide de la suite du parcours de l'enfant.

• Préparer et conduire un entretien difficile
• Accueillir le déni, la colère, la sidération
• Formaliser un accord de suivi avec la famille

Public : Direction, EJE, référents

Repérer les situations de harcèlement — y compris chez les enfants vulnérables ou porteurs de TND, premières cibles — et savoir quoi faire dès le premier signalement.

• Distinguer conflit, moquerie ponctuelle et harcèlement installé
• Recueillir la parole de l'enfant et rédiger un signalement utilisable
• Mettre en place un protocole d'équipe et un suivi avec les familles

Public : Écoles, périscolaire, ALSH, direction